1.-Modelación.
Fijado el objetivo que se persigue en la creación de un problema,
inmediatamente se activan los componentes intelectuales básicos: sensaciones,
percepciones, memoria, pensamiento e imaginación. Con ellos se comienzan a
dibujar en el cerebro nuevas ideas en forma de imágenes, con la necesidad de
ser exteriorizadas mediante la construcción de modelos gráficos, es por ello
que los elementos estructurales del problema son plasmados en el papel antes de
su redacción en el formato final.
La
técnica de modelación es un recurso asociativo de gran valor en la fluidez de
los procesos lógicos de análisis y síntesis del pensamiento que se desarrollan
en el acto de creación. Es el reflejo gráfico en el papel de las asociaciones
que van conformándose como estructuras cognitivas, y los dibujos, esquemas,
trazos, etc que inicialmente viene apareciendo de forma aislada y sucesiva,
luego se integran en forma de sistema para la formulación final del problema.
Esta técnica constituye un buen instrumento en manos del formulador porque
facilita la asociación de ideas, ayuda a agrupar los elementos estructurales
del problema y facilita la redacción en forma coherente.
La
construcción de los diagramas de Euler para estudiar las distintas relaciones
que se establecen entre los conocimientos, es una actividad que ayuda a
desarrollar la habilidad de modelación. Estos diagramas también son utilizados
en la metodología como situación inicial para la construcción de tareas que
respondan a determinadas características.
2.-Tanteo-error.
Consiste en un proceso continuo de adecuación y ajuste por búsqueda y prueba de
los datos y/o las incógnitas según las condiciones del problema, hasta
encontrar las más adecuadas. La búsqueda puede ser de tipo inteligente o
arbitrario, y en ocasiones es utilizada para modificar las condiciones y con
ella reordenar los elementos estructurales. Se evidencia su utilización en el
gran número de operaciones de cálculo que son realizadas, así como en
tachaduras y borrones que generalmente aparecen sobre el papel del formulador.
3.
Asociación por analogía. En esta técnica se hace uso de la reproducción en una
primera fase. Consiste en establecer nuevos nexos entre datos e incógnitas
siguiendo formatos y textos guardados en la memoria para obtener otras por
medio de la innovación. Es evidente que sobre las ideas iniciales,
posteriormente se introducen modificaciones, que consisten en relacionar los
datos de otra forma, introducir nuevas condiciones o cambiar la forma de
redactar las preguntas, para obtener al final un problema derivado, que si bien
no se caracteriza por su originalidad, sí constituye una nueva tarea.
Estas
tres primeras técnicas son tipificadas como complementarias en el acto de
creación de las tareas docentes, porque actúan de forma combinada y más bien
son instrumentos de ayuda, según la situación inicial que se tome como punto de
partida.
Otras,
como las siguientes, son denominadas básicas por su gran influencia y jerarquía
en la formulación, sin embargo, tanto las complementarias como las básicas se
utilizan de forma combinada en la práctica.
4.-Integración
por inclusión. Es una técnica muy sencilla, cuyo procedimiento es asequible a
cualesquier sujeto. Consiste en elaborarla de forma tal que las incógnitas de
los diferentes incisos mantengan una dependencia sucesiva en forma de cadena.
5.-Reformulación.
Consiste en reconstruir la estructura gramatical y de sistema mediante procesos
de innovación. Se diferencia de la analogía por la profundidad de los cambios
introducidos, puesto que se parte de un ejemplo concreto que debe ser
modificado y no de recuerdos que pueden ser borrosos y a veces confusos.
6.-Fusión
de tareas (o contenidos) auxiliares. Como parte de las estrategias de
integración, la fusión de tareas docentes auxiliares constituye una de las más
importantes. Es poco empleada, debido a la elevada complejidad que implica el
establecimiento de relaciones múltiples entre datos e incógnitas que proceden
de ejemplos diferentes, aunque también pueden ser integrados diversos
contenidos previamente seleccionados, que guarden una relación directa o
indirecta. Consiste en fusionar dos o más contenidos (que pueden o no proceder
de otras tareas), mediante los mecanismos de la integración externa o interna,
para obtener otra con un mayor nivel de complejidad. Para poner en práctica las
técnicas analizadas, es necesario aclarar que casi nunca se emplean de forma
aislada, más bien en forma asociada como conjunto, por ejemplo cuando se
selecciona la reformulación, ella va acompañada de otras complementarias como
la modelación y el tanteo-error, entre otras. Además, en su conjunto, los
fundamentos teóricos estudiados sobre los distintos tipos de tareas
integradoras y las técnicas necesitan para su implementación del siguiente
conjunto de requisitos:
1.-Partir
del análisis de los objetivos de los programas, siguiendo un enfoque sistémico
en su derivación gradual, desde los más generales de la enseñanza hasta la
clase.
2.-Proporcionar
en las tareas relaciones ricas entre los nuevos conocimientos y los esquemas
existentes, donde estén presentes todos los niveles de integración de los
conocimientos y las habilidades, hasta llegar al nivel interdisciplinario.
3.-Desarrollar
una adecuada variedad, concebida la variedad no sólo en términos de enfoque que
propicien reflexión, estimulen el debate y permitan crear motivos
cognoscitivos, sino también en relación con las funciones, habilidades, niveles
de asimilación y complejidad, entre otros.
4.-Presentar
la información tanto en términos positivos y familiares como con complejidad
lógico lingüística, ir desde la simple descripción del lenguaje simbólico hasta
la exigencia de complicadas transformaciones, como por ejemplo negaciones o
varias premisas con diferentes enlaces lógicos, textos complejos a interpretar
o informaciones no utilizables, entre otras.
5.-Redactar
las tareas de forma tal que expresen siempre más de una función. Además de la
función cognoscitiva, incorporar situaciones nuevas, con diferentes niveles de
complejidad, tanto de la vida diaria, la orientación profesional o el cuidado
del medio ambiente, como de la actualidad político- ideológico del país.
6.-Establecer
un adecuado equilibrio entre los problemas que serán formulados, dejando un
espacio a los problemas experimentales y cualitativos, que son insuficientes en
los textos de la enseñanza media.